听评课的关注点要落在哪儿

参与听评课的人多把目光集中在教师身上，却没有说听课人怎样、学到了什么，也没有关注学生学到了什么。许多听课者总是在说上课人怎样，注意看教师的导语设计，看教师的讲授、提问，看教师的教学流程，看教师的教学基本功和课堂组织能力;而学生的表现则常常被忽视。

在新课程背景下，教师的角色变了，教与学的方式变了，我们听评课时关注的重点也要改变，要关注课是否体现新课程理念，体现“有效教学”的理念，关注它的实效性、科学性和个人风格。

“听课”应该是“看课”，光听还不行，还要看学生的课堂表现，“关注学生的学习”才是听课的要义所在。听课活动每次要有不同侧重的主题，听课要带着问题听。听课不应该比上课者轻松。要能品出课的味道，才能评出课的水平。听课者可以多角度去看课的优劣。深入研究了文本，要抓住要点来评。最后要能提出“一个新的教学设计”。下水试试才能知道水有多深，培养自己的“水性”，使评课更有说服力。

一  关注学生的课堂表现

“以学论教”是现代课堂教学评价的指导思想。 听评课时应重点关注 学生的学情，以学生在课堂教学中呈现的几种状态作为评定课堂教学质量的重要依据。听评课时应重点关注学生的以下几种状态。

学生的情绪状态。观察教师能否激发学生的学习动机和兴趣，学生能否以饱满的精神状态投入学习之中，并能自我调节和控制学习情绪，对学习能否保持较长的注意，是否具有好奇心和强烈的求知欲。

　  关注学生是否全员、全程和全身心地参与教与学活动。教师是否为学生的参与提供时间和空间。教师就要面向全体学生，要激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法。学生的活动不能停留在表面形式上的热热闹闹，教学活动设计有温度、无深度，学生思维缺乏深度和广度，多数学生人云亦云，缺少独到的见解和精彩的生成。

　　关注学生的交往状态。听评课时要关注教师能否有意识地营造民主、平等、和谐的课堂氛围。看学生在学习过程中能否科学合理地进行分工合作，是否会倾听别人的意见，是否能够自由表达自己的观点，遇到困难能否与其他同学合作、交流，共同解决问题。

　　二 关注教学目标的达成

　　好课的一个重要标志就是课堂教学目标达成度高。在听评课时，听课者要关注教师能否按照课程标准和教学内容的体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的实现。只关注知识的授受和技能的训练，或为活动而活动以及贴标签式的情感、态度与价值观教育，都不利于促进学生的全面可持续发展。

　　三  关注课程资源的开发

　　新课程观认为“世界是学生的教科书”，新教材具有开放性的特点。 听评课要关注教师是否善于用教材去教，能否依据课程标准，因时因地开发和利用课程资源，注重联系社会变革和学生的生活实际。但不能因此使教学内容泛化，冷落教材。要充分挖掘学科特有的价值，学科味要浓。

　　四  关注教学策略的选择

　　关注教学策略的选择和运用主要是看教师在课堂上能否运用有效的教学策略使学生对其所教学科爱学、会学、善学。听评课时需要重点关注教师如何组织学生自主学习、合作探究，以及教师对学生的即时评价是否具有发展性和激励性。

　　关注教师的自主性教学策略主要看：学生能够自学的内容，教师是否让学生自学；学生能够自己表达的，教师是否鼓励学生去表达；学生自己能做的，教师是否放手让学生去做；在课堂上教师能否不仅解放学生的耳，还解放学生的脑、口、手。

　　探究性策略。新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式。听评课时要关注教师是否能够有效地组织和引导学生开展以探究为特征的研究性学习，使接受与探究相辅相成，学生的学习境界更高，学习效果更好。

　　激励性教学策略。关注激励性教学策略主要看教师能否对学生的学习过程及情感、态度及时给予有价值的反馈，发挥课堂评价对学生学习的导向、激励、诊断和反思提高的作用。对学生的激励既不形式化，又具体、诚恳。对于学生出现的错误，也要及时以恰当的方式指出纠正。